Для анализа эффективности эксперимента по введению единого государственного экзамена, а также выбранных подходов к организации и проведению экзамена, разработке его инструментария необходимы ориентиры для сравнения. Одним из таких ориентиров может быть сравнительный анализ зарубежного опыта, позволяющий выявить тенденции развития экзаменационных систем в различных странах мира, преобладающие подходы в оценочной деятельности при переходе из среднего образования в высшее профессиональное, подходы к разработке инструментария и многие другие аспекты, которые можно использовать при сравнении с отечественными разработками для обоснования их практической значимости и перспективности, а также в качестве основы для развертывания новых исследований в данной области. Результаты проводимого сравнительного анализа могут служить также одним из оснований для оценки государственной образовательной политики в области обеспечения равного доступа к качественному образованию.

Целью проекта является получение сравнительной информации о проведении единого экзамена в зарубежных странах и системе его обеспечения.

Объектом исследования является система проведения единого экзамена в различных странах мира и его организационное, научно-методическое, технологическое, правовое и финансовое обеспечение.

Основными задачами проекта в 2001 г. были:

1. Отбор стран, в которых существует единый экзамен.
2. Сбор информации о проведении единого экзамена в отобранных странах и системах его обеспечения.
3. Перевод отдельных материалов на русский язык.
4. Анализ организационного и научно-методического обеспечения системы экзаменов в различных странах.
5. Выявление особенностей структуры и содержания единого экзамена для различных образовательных областей.

В соответствии с задачами проекта был проведен анализ литературы по проблеме исследования и выделены ключевые сайты Интернет.

Для отбора стран, в которых проводится единый экзамен, была разработана специальная анкета на английском языке (см. Приложение 1), которая была направлена более чем в 40 стран мира. В данную анкету были включены вопросы, сформулированные представителями Министерства образования. На основе этой анкеты собиралась информация о том, как организованы экзамены (когда и как они проводятся, по каким предметам, как учитываются результаты экзамена в школах и университетах, кто разрабатывает содержание экзаменов, кто проверяет работы экзаменуемых и другие).

В работе использовались официальные документы, монографии, статьи в периодической печати, а также интервью и неопубликованные материалы, подготовленные специалистами стран по запросу авторов отчета.

Аналитический отчет подготовлен на основе материалов, собранных по каждой отдельной стране, в которых представлена вся основная информация. В отчете многие детали по странам опускаются, приводится только та информация, которая необходима для представления результатов анализа и выводов. Краткая информация по каждой анализируемой стране представлена в Приложении 2.

Проведенное исследование первого года проекта впервые дает обобщенную аналитическую информацию по многим странам мира о системе проведения экзаменов при переходе из среднего образования в высшее профессиональное.

Необходимо отметить, что не обо всех странах в отчете говорится одинаково подробно, например, многие сведения о некоторых странах оказались недоступными в связи с отсутствием переводов или по другим обстоятельствам. К сожалению, любая попытка описать в рамках одного исследования несколько экзаменационных систем будет заведомо не полна – подробное описание содержания и процедур лишь одного экзамена занимает там, где оно предпринимается (например, в Англии) буквально сотни страниц; в других странах сходную роль играют традиции и неписаные правила, которые иностранному исследователю обычно весьма трудно кодифицировать. Следует иметь в виду, и то, что система проведения экзаменов во всем мире меняется и меняется весьма быстро. В отчете приводятся наиболее современные сведения, однако, и они достаточно быстро могут оказаться устаревшими и не вполне точными. Дополнительно нужно подчеркнуть, что анализируемые системы экзаменов часто весьма существенно отличаются от российских и что при этом даже в пределах одной страны могут параллельно действовать несколько различных систем, – можно спорить, какие именно их аспекты нужно считать наиболее близкими и соответствующими по своим функциям тем или иным российским.